湘教版世界的人种教学设计

世界人种一般指黄、白、黑、棕四大人种。人种又称种族，是根据体质上某些能遗传的性状来划分的人群。由于人类的性状既由遗传因素决定又受环境条件影响，因此，世界上不同地域的人群就有着不同的基因频率，从而产生了人种的差别。下面是小编为大家整理的湘教版世界的人种教学设计5篇，希望大家能有所收获!

湘教版世界的人种教学设计1

一、概述

本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节《世界人种》的教学内容。

教材的地位和作用：

湘教版教材编写由“地球面貌-世界居民-气候-发展差异”组成，层层递进。“世界人种”这节内容，是初中世界地理部分中人文地理的内容。因此，这一节教材具有人文地理课的功能，应起到说明人文地理学习目的和方法的作用。“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习人文地理打下基础。

本节介绍世界主要的人种地区分布、人种特点。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生什么是黄色人种，白色人种、黑色人种。且通过阅读教材，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色和毛发等人种特征的差异，说明肤色等是区分人种的重要标标志，为世界语言和宗教作了铺垫。具有承上启下的作用。

二、教学目标分析 (1)知识与技能：

A、了解世界三大人种的重要特点。 B、了解世界三大人种的分布地区。 (2)过程与方法：

A、通过收集资料，了解世界三大人种的重要特点; B、运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。 (3)情感态度与价值观：

树立科学的种族观，各民族之间一律平等。

3、教学重点、难点： (1)教学重点：

运用图片和地图，掌握三大人种的外貌特点和分布地区。 (2)教学难点：

人种的分布与地理环境的关系。

三、学习者特征分析 人种的特点与分布有联系密切。由于种.种关系，学生对于黄色人种较为熟悉也兴趣较大，对世界人种有很强的认识愿望。学习这一节在人文地理学习方面具有重要的现实意义。

四、教学策略选择与设计

针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法进行教学：

A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。

B、利用学生对黄色人种的熟悉，引导其自主探究，关键问题“引而不发”，不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。

C、比较分析法，通过对照得出三大人种的重要特点、世界三大人种的分布地区。

五、教学资源与工具设计

本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。

六、教学过程

(一)创设情境激趣导入

教师活动：在奥运会开幕式上，我们看到了许多和我们不一样的外国友人来咱们中国，参加比赛或观看比赛,你们见过外国人吗?谁愿意说一说，你第一次见到的外国人是啥样儿的?

学生活动：学生回答要点预设：皮肤：和我们的皮肤颜色截然不同。头发：不像我们的头发又黑又直。鼻子：嗯，比我们的鼻子高多了。眼睛：和我们黑色的眼睛不一样。

设计意图：创设情境，激发学生好奇心，调动学习情感，引出课题

(二)体会情境学习新知

教师活动：奥运会使世界了解了中国，也使中国开始走向世界。那么这节课我们就来学习：世界的人种。(出示课题)

1. 出示情境图，提问世界的居民可分为几大人种?是哪几大人种?

2.根据什么划分呢?

3.指导学生认识图中表示的意思，提问你能分别说一说他们的体貌特征吗? 小结：三大人种的外貌特征

4.讨论:三大人种在体质、外部特征方面存在明显不同，那么这些差异是由什么造成的?

5.出示人种分布图，“想想做做”由于地理环境的不同，可能会导致三大人种分布上有什么特点呢?

6.由于白色人种比重大，白色人种自认为是“高等” 的种族，而歧视有色人种，你认为这种做法对吗?

总结：人种的区分只是身体外部特征的不同,没有优劣和高低贵贱之分,任何形式的种族歧视和压迫行为都是错误的，不少被白人称为劣等的人种也做出了伟大的成就。

出示伟大成就人的图片。

学生活动：1.学生说出图意：有三大人种

2.学生回答教师提问，分别是黄色人种、白色人种、黑色人种。

3.学生根据图片思考：三大人种的体貌特征，并填写表格。

学生分组讨论，各组汇报交流，得出结论，由于地理环境造成的。

学生看图思考，人种分布的特点，并填写表格。

由分布图并说明三大人种的人口数量比重的多少。

学生各抒已见

看图感受各人种是相互平等的，不存在高贵和低贱之分，不同的人种都为人类文明和社会进步做出了巨大贡献。培养学生树立科学的种族观。

设计意图：培养学生求异思维和创新意识

教师活动：出示情境图，指导学生看图，提出问题，除上述人种外还有什么人种呢?他们怎样产生的??

学生活动：“想想思考”，同桌之间交流自己的想法，得出结论。随着人类活动空间的扩大，人种与人种之间互相通婚形成混血人种

设计意图：开发学生的思维

(三)巩固深化应用新知

教师活动：根据分布图提问，黑色人种主要分布在非洲，为什么在 美洲也有一定量的黑人分布呢?

探讨：西藏地区藏族同胞肤色看起来比较黝黑,你认为是什么原因? 学生活动：讨 论 思 考，得出结论，从16世纪到19世纪中期，有大量的非洲黑人被殖民主义者当做奴隶贩卖到美洲。

藏族同胞肤色比较黝黑是由于高原地区紫外线强烈，导致皮肤中黑色素较多。

设计意图：让学生在讨论中学会学习。留给学生动手、动脑和人人参与学习的机会。

(四)收获小结

教师活动：今天我们上了一节愉快的地理课，你能说说学到了什么吗?跟老师交流交流。 学生活动：小结学习收获

设计意图：培养学生的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受获知的喜悦。

七、课后总结

1、课前收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体” 的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。

2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。

3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握。

湘教版世界的人种教学设计2

教学目标：

1、 了解世界三大人种的重要特征。

2、 运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。

3、 树立科学的种族观，各种族之间一律平等。

教学重点：世界人种的分布 教学难点：种族歧视

教学方法：启发式谈话法、讨论法、多媒体电脑教学 教学过程： 新课导入：

导课：猜猜看，他们是谁?(多媒体三幅图) 1、 美国前总统奥巴马。 2、 联合国秘书长潘基文。 3、 世界产富比尔盖茨。

观察三个人的外形特点，能说说他们反映了世界哪三大人种吗? (板书：世界的人种)

二、新授 活动1

再仔细观察三幅图：请从肤色、眼色、发色等方面说出世界三大人种的特征。 浩动2：

多媒体展示“世界人口分布图”，小组讨论三大人口主要分布在哪里? 三大人各上在世界上既有大范围的集中分布，又有小范围的零星分布。 活动3：

分组讨论：根据世界人种的分布思考：人种与地球环境和气候之间的联系。 活动4：

自由辩论：一些人把某个人说成是“高等”或“低等”，并对“低等种族“的人加以歧视和压迫，你造成吗? 板书：种族平等 (师)：展示三大人种的图片，学生说出各属于什么人种，教师引入课题。(展示多媒体) (讲述)人类在一定的环境下生活、工作，正因为大自然的恩赐人类才得以生息繁衍) (教师提问)：生活在地球上的居民根据他们的相貌肤色等等特征可以分为几大人种呢? (生)：根据人类体质方面的特征，地球上的人类可以分为三个主要的人种：白种人、黄种人和黑种人。 (师)：同学们最熟悉的人种是什么人种?答：黄色人种。我们中国人绝大多数是黄种人。 (师)：那跟我们黄种人相比，白种人有什么特征呢?(展示多媒体) 白色人种特征：

头发金黄色、波浪状 鼻梁细高 嘴唇较薄

皮肤呈白色或浅棕色 (师)：那他们主要分布有什么地方呢?(展示多媒体) (生)：欧洲、北美洲、大洋洲、亚洲西部、非洲北部 (师)：那我们黄种人有什么特征呢?(展示多媒体) (生)：黄种人特征： 头发黑而直

鼻梁不高，宽度适中 脸扁平、唇厚适中 皮肤呈黄色或黄棕色 (师)：那他们主要分布在什么地方呢?(展示多媒体) 亚洲东部和北部、北美洲和南美洲北部 (师)：同学们不要忘记了，还有印第安人和因续特人(爱斯基摩人)他们也都是黄色人种。(展示多媒体) (师)：那黑种人有什么特征呢? (生)：黑种人特征： 头发卷曲 鼻梁扁平 嘴唇厚 皮肤呈黑色 (师)：那他们主要分布在什么地方呢?(展示多媒体) (生)：

非洲中部和南部、大洋洲、美洲 小结：

四、三大人种的特征和分布(展示多媒体)

分布地区

白色人种

皮肤呈白色或浅棕色，头发金黄色波浪状、鼻梁细高，嘴唇较薄 黄色人种

皮肤呈黄色或黄棕色，头发黑直，脸型扁平 黑色人种

皮肤黑色、头发卷曲、鼻梁低，嘴唇厚

(师)：同学们想一想世界上还有没有不具备以上三种人种的处自特征的人种呢?是什么人种?他们是怎么产生的?(展示多媒体) (生)：略 (讲述)：混血人的产生，是不同人种之间通婚的，现在从分布来看，主要分布在拉丁美洲地区，混血种人的比重已占美洲的58%。(展示多媒体)

(讨论思考)

地理环境对各人种的身体特征有什么样的影响?请从一两个方面来说明。(展示多媒体课件) (师)：太阳辐射，气候，地形等因素影响着人种的特征，人的肤色大致从赤道逐渐变浅，与太阳辐射有关，毛发和鼻子的特点也与气候有关。(展示多媒体) (师问)：

白色人种自认为是“高等”的种族，而歧视有色人种，你能不能找出几个例子来推翻他们“以人种的身体外部特征来评判人种的等级”的谬论? (展示)：没有种族歧视，人人平等 (讲述)：人种的区分只有身体外部特征的不同，没有优劣和高低贵贱之分，任何种族歧视和压迫行为都是错误的，不少被白人称为劣的人种也做出了伟大的成就。 举例：著名的科学家爱因斯坦是犹太人 短跑名将刘易斯是来自非洲的黑人 (师)： 练习与反馈

一、 填空题

1、 因纽特人属于(

)

2、 印地安人主要分布在(

)

3、 划分人种依据是(

)

教学板书：

世界的人种

一、 白色人种特征及分布：

头发呈金黄色、波浪状，鼻梁细高，嘴唇较薄，皮肤呈白色或浅棕色，主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲、亚洲西部、非洲北部

二、黄色人种特征及分布：

头发黑而直，鼻梁不高，宽度适中，脸扁平，唇厚适中，皮肤呈黄色或黄棕色，主要分布在亚洲东部和北部、北美洲和南美洲北部

印第安人和因纽特人(爱斯基摩人)也属于黄色人种。

三、黑色人种特征及分布：

头发卷曲，鼻梁扁平，嘴唇厚，皮肤呈黑色，主要分布在非洲中部和南部、大洋洲、美洲。

四、没有种族歧视

教学反思：教学中运用多媒体主要展示教学流程，通过多媒体上生动直观的画面与图形来引导启发学生，调动学生的学习主动性，促使学生自己分析问题，解决问题的能力。特别是关于世界人口的分布这一问题，多媒体出示分布图后，教师及时给予点拨引导，只有这样初一学生才能快速的在图中捕捉到相应的信息，进而才能从历史的角度世界人种的分布原因，掌握世界人口的分布规律。最终水到渠成的让学生通过辩论知道人种没有优劣之分。板书是针对本节课的教学重点，世界三大人种，以表格的形式总结出他们的外貌特征和分布地区。他们都是为教学起到画龙点晴的作用。

本节教学主要是介绍世界人种的特点及地区分布，内容比较简单，而且世界三大人种的特征学生比较有兴趣，因此在教学中通过画面、地图、材料等不同方法让学生在活动中分析归纳，营造一个轻松、积极的学习氛围。我觉得如果本节课堂上能补充延伸会让学生有更多收获，也会主课堂走上一个新台阶。

世界上的人种区分，只是根据身体外部的特征不同来识别的，没有优劣之分。一些有种族偏见的人把某一个种族说成是“高等”的，把某个种族说成是“低等”的，并对“低等种族”的人以歧视和压迫，这种错误行为遭到世界上主持正义的人士的坚决反对。《课后记》常言道：好的开端是成功的一半。一节课开始的教学设计应富有强烈的吸引力和正确的引导力，这样会大大提高学生的学习兴趣、热情和欲望。在上“世界的人种》这节课前，让学生通过预习后绘制出三大人种的漫画，大大激发出学生的学习兴趣，并且在课前让学生对这节课产生了一种企盼心理，上课时适时地选择最佳的教学情境，真正调动学生求知潜力和再创造的激情，易于学生理解，掌握所学知识。本节课采用的愉快教学法教学，运用表演法，寓教于乐，不学生创设一个亲和、融洽的学习环境，情趣盎然，使学生的心境的氛围中潜移默化的学会了知识，正确引导了学生学习好地理的实际意义。

湘教版世界的人种教学设计3

一、 导课：猜猜看，他们是谁?(多媒体展示三幅图)

1、

2、

3、 美国新任总统奥巴马。 联合国秘书长潘基文。 世界首富比尔盖茨。

观察着三个人的外形特点，能说说他们反映了世界哪三大人种吗?(板书：世界的人种)

二、 新授：

活动1：

再仔细观察三幅图：请从肤色、眼色、发色等方面说出世界三大人口的特征。

活动2：

多媒体展示“世界人口分布”图，小组讨论三大人口主要分布在哪里? 小结：三大人口在世界上既有大范围的集中分布，又有效范围的零星分布。 活动3：

阅读课本45页“人种与地理环境”材料，分组讨论：人种与地理环境的关系。 活动4：

自由辩论：一些人把某个人说成是“高等”或“低等”，并对“低等种族”的人加以歧视和压迫，你赞成吗?

小结并板书：种族平等

三、 课堂小结

四、

板书设计：

肤 色 头 发 体 毛

多

主要分部地区

欧洲、北美洲、大洋洲、西亚

东亚 非洲、大洋洲、美国 白种人 白 色 波 状

黄种人 黄 色 黑 直 中等 黑种人 黑 色 卷 曲

少

【板书与多媒体的配合】

教学中，运用多媒体主要展示教学流程，通过多煤体上生动直观的画面与图形来引导启发学生，调动学生的学习主动性，促使学生自己分析问题，解决问题的能力。特别是关于世界人口的分布这一问题，多媒体出示分布图后，教师及时给予点拨引导，只有这样初一学生才能快速的在图中捕捉到相应的信息，进而才能从历史的角度分析世界人种的分布原因，掌握世界人口的分布规律。最终水到渠成的让学生通过辩论知道人种没有优劣之分。板书是针对本节课的教学重点——世界三大人种，以表格的形式总结出他们的外貌特征和分布地区。他们都是为教学起到画龙点睛的作用。

【教学反思】

本节教学主要是介绍世界主要人种的地区分布、人种的的点。内容较简单，而且世界三大人种的特征学生觉得有趣，因此在教学中通过画面、地图、材料等不同方法让学生在活动中分析归，纳营造一个轻松、积极的学习氛围。我觉得如果本节课堂上能补充延伸会让学生有更多收获，也会让课堂走上一个新台阶。

湘教版世界的人种教学设计4

教学目标

1.通过阅读各种示意图、图表，记住当前世界人口总数，了解当前世界人口有不断加快的趋势，掌握人口增长的地区差别;掌握第二次世界大战后，人口迁移的三种主要形式;学会计算人口的自然增长率和人口密度;掌握世界人口分布的特点。

2.通过读《世界个大洲人口自然增长率图》、《世界人口增长曲线图》、《世界人口分布图》和《世界地形图》等地图培养学生分析地理图表的能力，初步学会从图表上获得地理信息的能力。

3.通过人口自然增长率、人口密度的计算，培养计算能力。

4.提高对本节的学习，使学生初步树立科学的人口观和人地观。

教学建议

“人口密度”和“世界人口的分布”的教材分析

关于人口的密度问题，首先，教材给出一道计算题，甲、乙两城市，面积2000平方千米。甲城市人口500万，乙市人口250万，要学生算出甲、乙两市平均每平方千米各多少人?引出人口密度的概念，即算出两城市的人口密度。配上甲乙两城市的人口密度比较图，有助于学生深刻、直观的理解人口密度的概念。通过列表计算中国和加拿大两国的人口密度，使学生对人口密度分布的差异之大有了更深的认识。为学习世界人口分布图，理解图例上的人口密度打下良好的基础。

的分布的情况，主要是通过阅读分布图获得。从图中可以看出，亚洲东部和南部、欧洲以及北美东部地区人口最稠密，进一步参考“世界地形图”让学生思考，为什么人口集中分布在这些地方，这些地区从自然条件上和社会经济发展上有什么特点?从而得出，世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等综合作用的结果，是不以人的意志为转移的，所以不能用迁移人口的办法使世界人口平均分布。

“世界人口的迁移”的教材分析

人口的迁移，主要从三方面讲述，一、人口为什么会迁移?(为了生存和发展)二、第二次世界大战前，世界的主要人口迁移方向?(美洲大陆发现之前，古希腊和古罗马征服并移民欧洲和地中海;阿拉伯人移民北非;美洲大陆发现后，主要从欧洲向美洲、澳大利亚和新西兰移民;非洲向美洲移民和亚洲向外移民)三、第二次大战后，人口迁移的三种形式?技术移民、劳动力输出、国际难民移动。通过“想一想” 提出问题，(大批科技人才流向发达国家的原因?会对人才输出国产生什么影响?劳动力输出对发展中国来说是一件好事还是一件坏事?各有什么特点?

“”的教法建议

关于在迅速增长的这个结论，学生已了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响?人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异?学生对这些问题的认识和理解，还远远不够。

引导学生积极活动，读课文转载的一篇报道，了解什么时候地球上的人口突破60亿。通过读图计算，“世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿，每增加10亿用了多少年?用读出的数据，说明世界人口的增长速度如何?量化人口增长的速度?引出人口自然增长率的概念。 自然增长率=出生率—死亡率。读世界各大洲口增长率图，哪个洲的人口自然增长率最高?哪个洲的自然增长率最低。通过以上的读图计算，使学生更深刻的认识人口增长和分布现状。

人口的迁移，可用通过提问、指导学生阅读课文的形式讲授。对于科技移民和劳动力输出对我国经济和文化发展有重要影响这部分问题，可以组织学生展开讨论。

最后，通过计算题，算出甲乙两城市的每平方千米的人数，引出人口密度的概念。阅读“世界人口分布图”读出哪些地方人口的密度最大?哪些地方人口的密度小，为什么会有这样的差别。结合世界地形图，做对比，展开讨论，找到影响他们分布的自然条件、经济、社会、历史等因素。

“世界人口的数量和人口的增长”的教材分析

人口问题是当今世界人们共同关心的问题。人是自然的产物，人类活动不断改造自然;人是社会的产物，人口的发展受社会政治、经济的制约，同时它对社会发展起促进和延缓的作用。本节中讲述了人口地理中最基本的知识：人口的增长、人口的迁移和人口的分布。人口增长是认识人口数量动态的重要指标，人口增长的快慢直接影响着社会经济的发展，也塑造着人口分布的面貌;人口的自然增长率和人口密度是为了定量说明热口增长状况和人口分布情况。

人口的增长，教材先用1999年10月13日《人民日报》的一段报道，点明数量。用“世界人口的增长示意图”显示，每增加10亿人所用的时间。使学生通过阅读这个示意图明确，世界人口每增加10 亿人，所用的时间越来越短，也就是说，人口的增长速度是逐渐加快的。然后提出人口增长是如何算出来的，提出人口的自然增长率是出生率减去死亡率，最后用 “世界各大洲的人口自然增长率”上各大洲的柱状图，说明人口的增长速度在世界各洲的差异，非洲最高，拉丁美洲次之，欧洲的人口增长速度最慢。用“读一读”的形式，说明世界人口增长的趋势和极限。

湘教版世界的人种教学设计5

【教学重点】

1)世界人口的地区差异

2)第二次世界大战后，人口迁移的三种形式

【教学手段】

幻灯片：〈世界各大洲人口自然增长率图〉、

〈世界人口增长曲线图〉

【教学过程 】

(导入 )请同学们阅读课文上刊登的报道，请回答：1999年几月几日，世界人口达到多少亿?(1999年10月12日，60亿)

(板书)人口的数量

请同学们计算世界人口从50亿增加到60 亿用了多少年?(12年)

(展示)《世界人口增长曲线图》请同学们计算世界人口每增加10亿所用的时间?

根据计算结果，提问：世界人口每增加10亿所用的时间是怎样变化的?说明了什么问题?(每增加10 亿所用的时间越来越短，说明人口增长速度逐渐加快的。)

(板书并总结)人口的增长1)缓慢---加快

18世纪以前，人口增长十分缓慢;18世纪以后，人口增长的速度大大加快，特别是1930年以后，世界人口的增长速度更快。

(过渡)人口增长的速度有快有慢，应如何量化呢?用人口自然增长率表示。

人口自然增长率=出生率—死亡率(千分之多少)

(展示)《世界大洲的人口自然增长率柱状图》请大家把各大洲人口自然增长率由高到低排列起来，(非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋州、北美洲、欧洲)说明世界人口的增长地区差异存在

(板书)人口增长的地区差异

哪个大洲人口增长的最快?哪个大洲人口增长的最慢?

(非洲是增长速度最快的大洲，欧洲是人口增长速度最慢的大洲)

(讲述)目前许多大家熟悉的明星是混血人种，比如球星萨尔瓦多、影星金城武等。混血人种是不同种族融合的结果，他的前提是不同种族之间存在着迁移。

(学生活动)请同学们看教材“世界人口的迁移”部分内容中的第二、三自然段，思考

1、人口为什么会迁移?

2、第二次世界大战前，世界有哪些主要的人口迁移?

3、第二次大战后，人口迁移的三种形式?各有什么特点?

(总结)科技移民、劳动力输出

输出的特点：从发展中国家流向发达国家。

(学生讨论)课本 “想一想”，由学生回答，再由其它学生评判。(原因：科技移民较好的工作条件，较高的工资，较好的教育、医疗条件。劳动力输出更高的工资)

(教师总结)人口迁移现象是社会经济发展不平衡的表现，也受政治、经济因素的影响，是综合作用的结果。

【板书设计 】

第六章 世界的居民

第一节

一、人口的数量和增长

1、人口的数量：60亿

2、人口的增长：速度：缓慢→加快

人口自然增长率=出生率—死亡率

3、人口增长的地区差异：非洲最快、欧洲最慢

二、世界人口的迁移

1、人口迁移的定义

2、二战前的人口迁移：

3、战后人口迁移的三种形式： 技术移民

劳动力输出

国际难民移动

教学设计示例2

【教学重点】世界人口的分布特点

【教学难点 】影响人口的分布因素

【教学手段】幻灯片：〈世界人口的分布〉、〈世界地形图〉

(导入 )目前，世界有60多亿人口，60多亿人是否平均分布?怎样来定量描述一个地区人口的疏密?

(板书)二、世界人口的分布

1、人口的密度

(计算)有甲、乙两城市，面积大约都是2000平方千米，甲市人口500万，乙市人口250万，算算两市平均每平方千米个有多少人?

根据计算结果，得出人口密度的概念。

人口密度不同，在图上有什么区别呢?看甲、乙两城市人口密度的比较图(教材)。

可看出：甲市人口稠密，乙市人口稀疏。

(计算) “做一做”算出中国和加拿大的人口密度(中国：约121/平方千米;加拿大25/平方千米)

(总结)人口密度能准确地说明世界各国、各地区人口分布很不均，有的地区稠密，有的地区稀疏。

(展示)〈世界人口的分布〉读图：世界人口稠密地区在哪些大洲的哪一部分?

(板书) 2、世界人口的分布

四大稠密区：亚洲东部

亚洲南部

欧洲

北美洲东部

这些地区为什么人口稠密?我们用所学过的知识对这些地区进行分析

首先，从自然条件看这里有什么优越性?

(展示)〈世界地形图〉和〈世界人口分布图〉对照比较，

提问：1、它们都处于什么纬度?(中纬度)

2、它们的海陆位置有什么特点?(近海地带)

3、它们的地形有什么特点?(平原为主)

4、它们在气候上有什么特点?(温暖湿润)

(总结)可以看出，人口稠密的地区，一般自然条件比较优越，所以在人类历史农业发展较早，现在也是工业、交通发达、城市集中的地区。

(学生活动)对比上述四个问题，结合已学过的陆地自然景观的地区差异知识，分析人口稀疏区的自然条件有什么特点?

在海陆位置上：内陆地区

在地形上：地势高峻的高山高原地区

在气候上：干旱的沙漠和湿热为开发的热带雨林地区

在纬度上：高纬度地区的苔原带、冰原带、亚寒带针叶林带

(学生讨论)：“想一想”第二题能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布，说出能或不能的理由。

根据讨论的结果，教师总结：世界人口的分布是自然条件经济条件、开发时间长等因素综合作用的结果，是不以人的意志为转移的 ，所以不能用迁移的办法使世界人口平均分布。

(总结) 这一节主要讲了人口地理的两个知识点：增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的发展，同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。

(练习)在世界大洲的空白图上，找出世界四个人口稠密区的具体位置，要求形式用红笔在课本图上勾画出人口稠密区的位置。

【板书设计 】

三、世界人口的分布

1、人口的密度

2、世界人口的分布：

四大稠密区：亚洲东部

亚洲南部

欧洲西部

北美洲东部

四大稀疏区：高纬度地区

高山高原地区

干旱沙漠地带

湿热未开发的热带雨林带